En el Centro de Convecciones del Vicariato Apostólico de la ciudad de Trinidad, sede de la Central de Pueblos Indígenas del Beni CPIB y de la Central de Mujeres Indígenas del Beni CMIB, se dio inicio al taller sobre la socialización y necesidad de constitución de un Circuito de trabajo integrado por diferentes actores del proceso Educativo de los distritos educativos de las provincias de Cercado, Yacuma, Iténez y Marbán del departamento de Beni.
El Encuentro denominado Circuito RACE promueve la Reflexión, el Análisis, el Compromiso y el planteamiento de Estrategias para promover y lograr la participación social comunitaria con eficiencia en la gestión de la educación, de esta forma todos los actores involucrados se unen para planificar las intervenciones a seguir en la gestión educativa a nivel de comunidad educativa, núcleo educativo, distrito educativo, etc.
Cabe notar que uno de los objetivos del Encuentro Educativo es el buscar el establecimiento y la generación de sinergias de todos los actores involucrados en el tema de la Educación, ya que al observar la coyuntura política que vive el País, de tensiones elevadas que en momentos llegan a terminar en actos de intolerancia que son preocupantes, podemos plantear la hipótesis, que la actitud de trabajar e involucrarnos todos en el tema de la gestión educativa, nace de la necesidad de que se tenga en claro lo qué es una Educación Intracultural, Educación Intercultural y Educación Plurilingüe, porque si las actitudes de intolerancia se recrudecen día a día, quiere decir que un proceso de Educación Intercultural y Bilingüe de más de diez años que está viviendo el País, no está dando los frutos que se espera de la misma. Esta situación está llevando a que cada vez, más personas y actores se involucren en el tema de la educación, actitud que lleva a presuponer que estarían percibiendo y entendiendo que sólo a través de la educación como actor y autor fundamental, es que se puede lograr y generar desarrollo, en lo local, departamental, regional y nacional.
Podemos destacar que los participantes expresaron en sus comentarios que es importante trabajar y reflexionar todos juntos y no por separado, como se hizo con la reforma educativa, situación esa que dio lugar a que se dé momentos de enfrentamiento entre padres de familia y maestros, problemas que no permitieron que se implemente y aplique con claridad el tema de la educación intercultural bilingüe.
Durante el taller se organizó tres grupos, los que entraron en un proceso de diálogo que permitió enriquecer el debate y la participación. El resultado de este trabajo conjunto se resume en las siguientes conclusiones:
Conclusiones Grupo 1:
- ¿Que enseñar?
a) Medicina natural tradicional.
b) Estudio del hábitat forestal como refugio de la fauna silvestre.
c) Estudios sobre análisis de tierra (suelo).
d) Artes plásticas.
e) Danzas típicas y música folclórica.
f) Agropecuaria artesanal.
g) Religión y Moral
h) Alimentación en base a una buena nutrición, relacionado con la agropecuaria.
i) Amor Filial.
j) Expresión oral escrita en L1 y L2, lengua materna idioma originario como primera lengua, y el idioma español como segunda lengua.
k) Etnomatemática.
l) Cosmovisión-
m) Valores espirituales y cívicos.
n) Técnicas de producción.
- ¿Cómo enseñar?
2. Con ejemplos de vida y diálogo familiar y fraterno.
- ¿Para qué enseñar?
Conclusiones Grupo 2:
El grupo se planteó como pregunta de trabajo lo siguiente: ¿Qué esperábamos de la Reforma Educativa Educación Intercultural Bilingüe?
La Respuesta fue: Todos esperamos que la educación cambie con relación a la modalidad tradicional anterior de educar o formar a la persona.
Aspectos positivos de la Reforma Educativa referente a la Educación Intercultural bilingüe.
1. La enseñanza – aprendizaje, pasó a ser dinámica, el alumno pasó a ser el actor principal. Construye sus propios conocimientos.
2. El docente cambió su forma de enseñar, aunque los falto de iniciativa no lo hicieron.
3. Ya no hay castigos sino reflexión dentro del aprendizaje.
Aspectos Negativos.
1. El maestro fue reacio al cambio.
2. Los niños no aprendieron a leer, solo a copiar.
3. Padres y docentes no entendieron los cambios.
4. No hubo aplazados.
5. No hubo material en el momento adecuado.
6. El docente no fue remunerado de acuerdo al trabajo que se le incrementó.
7. El enfrentamiento entre padres y docente por la mala interpretación de la Ley.
8. Los padres no asisten a reuniones.
9. La pérdida de valores de los alumnos.
10. La ley no fue consensuada con los actores lo que lleva a la siguiente conclusión, que lo que no se consensua con los actores principales, no tiene buenos resultados.
Conclusiones del Grupo 3:
La pregunta que se plantearon para trabajar fue la siguiente: ¿Cómo podemos entre todos intervenir en acciones concretas y líneas de trabajo para iniciar un proceso de implementación de la NLEB?
Las respuestas que se dieron fueron las siguientes:
1. Participación en la formulación y definición de políticas y gestión educativa del sistema educativo pluricultural, intercultural con capacidad de decisión.
2. De acuerdo a la nueva Ley de Educación, pedir apoyo a las instancias respectivas, para la implementación y orientación de todos los actores sociales, autoridad del departamento, provincial y comunitarios, directores, profesores, juntas escolares y padres de familias.
3. Solicitar la incorporación en el currículo del sistema educativo plurinacional, los saberes y conocimientos expresados en el desarrollo de la cosmovisión de los pueblos indígenas originarios.
4. En el caso de las lenguas originarias en peligro de extinción se debe implementar políticas de recuperación y desarrollo con capacitación con los hablantes de dicha lengua.
5. Solicitar a las instancias superiores la formación de profesionales en el marco de la Educación descolonizadora, comunitaria, productiva, Intracultural, intercultural y plurilingüe, recuperando los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas originarios.
6. Conformar una red de trabajo conjunto para fortalecer la gestión de la educación, mediante talleres de capacitación.
7. Solicitar becas, ítems para profesores bilingües.
8. Realizar gestiones para consolidar las unidades de EIIP en los SEDUCA y las Direcciones Distritales de Educación.
Finalmente, el conjunto de participantes del taller acordaron los siguientes puntos:
1. Constituir una red de trabajo para apoyar e impulsar la implementación y aplicación de la nueva Ley de Educación Boliviana Avelino Siñani – Elizardo Pérez en proceso de aprobación.
2. Trabajar en la selección de unidades educativas, donde se de inicio a la aplicación de las nuevas políticas educativas, que establecen la implementación de currículos educativos regionalizados elaborados sobre la base de saberes y conocimientos de las naciones indígenas originarias de los distritos educativos de las provincias Cercado, Marbán, Iténez y Yacuma.
3. Realizar gestiones para llegar con talleres de socialización y reflexión sobre la participación social en la gestión educativa en las comunidades y distritos educativos.